ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ВИКЛАДАННІ БІОЛОГІЇ

програма творчої майстерні для вчителів біології старшої профільної школи

Автор:

Юрченко Л. П.,

учитель біології Черкаської гімназії Черкаської міської ради,

вищої кваліфікаційної категорії, учитель-методист

Пояснювальна записка

Актуальність. Розвиток сучасного суспільства характеризується складними процесами, в ряду яких важливе місце займає глобалізація – всесвітня економічна, політична і культурна інтеграція і уніфікація, а також інформатизація всіх сфер життя. Тому цілком закономірно, що у даних умовах особливого значення набуває завдання виховання людини, яка вміє ефективно розв’язувати проблеми в різних навчальних і побутових ситуаціях, грамотно і чітко ставити питання і самостійно знаходити на них відповіді. Така соціокультурна ситуація не могла не вплинути на цілі й завдання біологічної освіти, що знайшло відображення в змісті Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, методологічною основою якого є системний, діяльнісний та компетентнісний підходи.

Актуальність даної проблеми полягає ще й в тому, що якщо раніше людина задавала питання безпосередньо собі, іншій людині, природі, книзі, то сьогодні з’явився новий технічний засіб – Інтернет, завдяки якому активізується пошук відповідей на питання. Ключові слова, які ми вводимо у пошуковий рядок – це фактично короткі відповіді на наші питання, які ми шукаємо у глобальній мережі.

Крім того, сучасні відношення питання-відповідь розширюються за рахунок розробки різних штучних мов (зокрема, інформаційних мов і формалізованих мов науки), діалогових систем людини і ЕОМ (мови програмування і комп’ютерні мови) і т. ін.

Вміння задавати питання – одне з базових умінь, що пов’язане з ефективним пошуком і обробкою інформації. Воно тренує мислення, допомагає взаєморозумінню людей, демонструє рівень усвідомлення тієї чи іншої проблеми.

Аналіз педагогічної діяльності вчителів-практиків дозволяє систематизувати діяльність тих, кого навчають через «розумні» питання на основі таксономії освітніх цілей і рівнів мислення. Як відомо, ця таксономія була створена у 1956 році групою американських вчених Чикагського університету під керівництвом Б.Блума. У таксономії когнітивної сфери Б.Блума відображена ієрархія мислительних вмінь, які дозволяють учню виконувати навчальні дії від найпростіших (відтворювати за зразком) до найскладніших (оцінювати, прогнозувати). У «піраміді» рівнів мислення основою слугують знання, розуміння й застосування знань. Дані рівні Б. Блум відносить до первинних (низьких) рівнів в ієрархії когнітивних процесів, а три наступних – аналіз, синтез і оцінювання – виділяє в якості високих рівнів мислення.

На цей час у психології доведено взаємозв’язок процесів навчання, пізнання й мислення. Процес учіння має стимулювати розвиток продуктивного мислення, центральною ланкою якого є можливість відкриття й творчості. Умовами розвитку вищих рівнів мислення є перехід від заучування нових знань і їх повторення (репродуктивний рівень) до виконання складних навчальних дій від застосування цілей в галузі пізнання дозволяє співвіднести типи питань з певним рівнем мислення, який буде ними стимулюватися. При цьому учні можуть самостійно відповідати на питання вчителя, які стимулюють у них мислення, або самі формулюють такі питання до текстів, іншим людям і самому собі.

Технологію навчальних питань вважають самостійною технологією, так як вона має свою концепцію, містить інваріантну і варіативну частини, що є характерним для будь-якої технології.

Інваріантна частина полягає у формуванні в учнів вміння задавати питання, дотримуючись таких психолого-педагогічних умов:

1. допомогти учням усвідомити особисту ціль, пов’язану з оволодінням ними вмінням задавати питання, показати учням значимість цього для особистісного і професійного росту, успішного спілкування і співробітництва, розв’язання проблем;
2. ознайомити учнів з теоретичними і практичними аспектами створення питань: структурою, класифікаціями і правилами їх постановки;
3. ознайомити учнів із застосуванням таксономії цілей навчання і рівнів мислення Б. Блума як алгоритмом, який дозволяє систематизувати питання, що розвивають мислення; співвідносити питання з результатом, який має бути отриманий від того, хто відповідає з позиції пізнання навколишнього світу;
4. стимулювати систематичне тренування в учнів вміння задавати питання у навчальній ситуації і при розв’язанні життєвих проблем;
5. показати, що ресурсом для постановки питань і їх розв’язання можуть бути різні типи текстів (навчальні, художні, графічні та ін.), Інтернет, особистий досвід спілкування з людьми і природою;
6. при реалізації технології на заняттях і позаурочній діяльності необхідно створювати атмосферу творчості, довіри і взаємної поваги, діалогічність взаємодії вчителя і учнів, які стимулюють самостійний пошук, творчість і викликають бажання задавати питання.

За концептуальними основами технологію навчальних питань можна віднести до гуманітарних технологій, які проектуються на основі системно-діяльнісного підходу, інтегрують досягнення гуманітарних наук. Гуманітарні технології як різновид соціальних технологій ґрунтуються на практичному використанні знань про людину з метою створення умов для розвитку особистості. У цих технологіях мислення стає основною і центральною ланкою, а самі вони характеризуються нелінійністю, цілеспрямованим проектуванням соціальних процесів на основі інтелекту. Їх основними інструментами є проектування, консультування, навчання і управління.

Доказом того, що технологія навчальних питань може бути віднесена до гуманітарних технологій, є наступні тези: по-перше, технологія навчальних питань спрямована на розвиток інтелектуального потенціалу учня, а саме – розвиток мислення на високому рівні. По-друге, дана технологія опирається на теоретичні і практичні аспекти різних гуманітарних наук, таких, як філософія, логіка, психологія, риторика, соціологія, мовознавство.

Мета творчої майстерні: опанувати інноваційною технологією класифікації навчальних питань, спрямованих на активізацію мислення учнів за таксономією когнітивної сфери Б. Блума; розвивати у вчителів біології старшої профільної школи універсальні спеціальнофахові компетентності, а саме: функціональні, когнітивні, діяльнісні й соціально-особистісні, які виступають інструментами для неперервної освіти й самоосвіти.

Завдання:

Систематизувати знання щодо:

• класифікацій питань, правил їх постановки, взаємозв’язку з різними рівнями мислення;
• методів та прийомів розвитку пізнавальної активності та самостійності учнів.

Сформувати вміння (навички):

• використовувати ІКТ для викладання біології за сучасними програмами;
• формулювати навчальні питання, які стимулюють пізнавальну і дослідницьку активність учнів.
• застосовувати теоретичні знання для вдосконалення власного педагогічного досвіду;
• використовувати інформаційно-комунікаційні та мережеві технології для розвитку пізнавальної активності та самостійності учнів;
• використовувати Інтернет для освітньої діяльності вчителів.

Розвинути установки до:

• інноваційності, пошуку та використання інновацій у навчальному процесі;
• цілеспрямованого систематичного застосування інноваційної технології навчальних питань, що пов’язані зі складними логічними операціями – аналізом, узагальненням і оцінкою;
• креативності та постійного вдосконалення власної педагогічної системи;
• самовдосконалення;
• адаптивності та змін своєї діяльності відповідно сучасних вимог до навчального процесу.

Очікувані навчальні результати:

Знання:

• особливостей використання технології навчальних питань, інтерактивних та ІКТ у викладанні біології;
• методів та прийомів інтерактивних технологій;
• можливостей використання у навчальному процесі прийомів розвитку критичного та креативного мислення.

Уміння:

• застосовувати теоретичні знання для вдосконалення власного педагогічного досвіду;
• використовувати ІКТта інтерактивні технології для викладання біології;
• використовувати інформаційно-комунікаційні та мережеві технології для розвитку пізнавальної активності та самостійності учнів;
• працювати з великими блоками інформації.

Установки до:

• інноваційності, пошуку та використання інновацій у навчальному процесі;
• креативності та постійного творення власної педагогічної системи;
• самовдосконалення;
• адаптивності та змін своєї діяльності відповідно до сучасних вимог до навчального процесу;
• впевненості у собі, у необхідності брати відповідальність на себе.

Набуття досвіду:

• планування та розробки навчальних занять за інтегральною технологією;
• використання методів та прийомів інформаційно-комунікаційних та інтерактивних технологій для розвитку пізнавальної активності та самостійності учнів;
• формування в учнів прагнення до саморозвитку шляхом використання додаткових навчально-пізнавальних завдань у відповідності до їх індивідуальних особливостей;
• розвитку пізнавальної активності і самостійності учнів; креативного мислення, вміння адекватно оцінювати себе і результати власної діяльності.

Знання:про сутність питань як багатогранного феномену, методика їх побудови, класифікації, правила постановки, взаємозв’язок з рівнями мислення, специфіка застосування різних питань для досягнення конструктивної взаємодії

Вміння: застосовувати методичні прийоми складання простих і складних питань, що стимулюють когнітивну і дослідницьку активність учнів.

Установка до: креативності та інноваційності.

Набуття досвіду використання інноваційних технологій навчання (технологія навчальних питань, інтерактивних та ІКТ) у викладанні біології у старшій профільній школі.

Навчальна стратегія творчої майстерні:

Реалізація завдань для досягнення результатів творчої майстерні здійснюється шляхом:

• розгляду навчального матеріалу на лекціях-презентаціях та інтерактивних лекціях, практичних заняттях;
• виконання практичних завдань, спрямованих на набуття слухачами вмінь і навичок на практиці застосовувати набуті теоретичні знання;
• самостійного вивчення слухачами навчального матеріалу на основі розробленого для модуля комплексу навчально-методичних матеріалів;
• проведення підсумкового контрольного тестування до модуля.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

ТЕМА 1.   Застосування технології навчальних запитань на уроках біології у старшій профільній школі.

• Теоретичні аспекти формування навчальних запитань.
• Типи запитань та їх класифікація.
• Розробка простих і складних запитань за певним алгоритмом.
• Розподіл навчального матеріалу на блоки-модулі.

ТЕМА 2.   моделювання завдань з використанням таксономії розумових операцій за Б. Блумом

• Таксономія навчальних цілей і рівнів мислення Б. Блума.
• Використання методичних прийомів, що стимулюють пізнавальну і дослідницьку активність учнів через вміння ставити запитання.

ТЕМА 3.   формування вміння ставити питання, які стимулюють критичне мислення учнів

Практичне використання ресурсів (навчальні, художні та графічні тексти; Інтернет, особистий досвід спілкування з людьми і природою) для складання навчальних запитань.

повний текст